觸摸一體機教學的誤區(qū)
一、觸摸一體機教學模式不能取代傳統(tǒng)的教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，成都觸摸屏小編說觸摸一體機教學只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。它主要展示老師不易展示的內(nèi)容、圖片、視頻文件、個別演示實驗，起到畫龍點睛、輔助的作用。
二、課件太多、教學量不合理。
教學課件信息量大，節(jié)奏快，可以減少教師畫圖、板書等方面的工作量，從而提高工作效率，但與此同時，由于運用觸摸一體機呈現(xiàn)信息速度快，教師容易不自覺加快課堂教學速度，忽視了學生思維的節(jié)拍。學生還沒來得及接受完上一個信息，下一個信息又來了，學生目不暇接，耳不暇聞，沒有停頓和思考的余地，很容易造成學生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，影響學生對所學知識的復習和鞏固，同時也容易導致授課量加大。可以說制作精致，上課過程中沒有再讓學生看書，沒有動手實驗，也沒有讓學生交流討論和記筆記，而是一個課件一個課件引導學生往下上，下課了，我看到大部分學生臉上一片茫然，不知本節(jié)課學了些什么知識，哪些知識是難點?哪些知識是重點?從學生似懂非懂的表情上，就知道這節(jié)課上失敗了。失敗的原因就是課件太多，觸摸一體機教學雖然直觀，有利于學生直觀把握知識，但不利于學生的抽象思維力和空間想象能力及分析能力的培養(yǎng)，其教學效果有時適得其反。因此，我認為課件適量就行，它不能代替其它教學手段。
三、過多使用觸摸一體機教學不利于教師個性教學特點的發(fā)揮。
觸摸一體機課件的廣泛應用，使得教師花大量的時間、精力去搜索、下載課件，往往同科目、同一節(jié)內(nèi)容的教學課件趨于雷同，加上很多教師不能正確使用觸摸一體機進行教學，把一體機課堂教學變成學術報告，教師“念”課件上的內(nèi)容，不利于課堂教學“百花齊放”，更不利于教師提高教學工作的創(chuàng)新水平。我認為：教師應該根據(jù)自己的特點，篩選適合自己分格特點的課件，再次進行編輯。當然，在編輯過程中要考慮教法和學法的設計，這樣的設計過程就是教師認真鉆研教材，研究學生的備課過程。這樣的課堂才能發(fā)揮教師的特長，展示教師的風采。例如：理化生老師動手能力強，就應該多引導學生動手做實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。語文老師語言能力強，就應該用他們優(yōu)美、動聽的語音來吸引學生。
四、用觸摸一體機展示實驗不能完全取代傳統(tǒng)的演示實驗。
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學是物理教育的重要組成部分，是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和動手能力的重要途徑。新課程倡導學生的學習方式是“主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新”。物理實驗就是要學生在真實的試驗環(huán)境中通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的物理概念的理解，這些都是觸摸一體機教學無法取代的。在教學中，我發(fā)現(xiàn)一些物理、化學老師不給學生做演示實驗，而用觸摸一體機展示實驗，有的實驗過程比較快，學生還沒看清楚現(xiàn)象，實驗就結束了;有的只展示圖片，也沒有過程。個別老師對學生分組實驗也用觸摸一體機展示，他們常以班級多，班額大，實驗室少，器材少，無法滿足需要為借口來推脫責任。
